А нужны ли смартфоны и другие гаджеты в школе? Причем и ученикам, и учителям

У каждой технологии есть две стороны медали. С одной стороны, современные цифровые приложения открывают перед педагогикой широкий спектр новых возможностей. В моей уже достаточно далеко студенческой юности, чтобы подготовить хороший реферат (не говоря уже про более сложные произведения) приходилось идти в библиотеку, рыться в картотеках, просматривать иной раз десятки брошюр, публикаций, изданий, из которых далеко не все подходили для использования. Потом повторять процесс. Найти необходимую литературу было уже достаточно серьезной задачей. С одной стороны, нудной, затратной по времени и усилиям. С другой — дающей бесценный опыт работы с источниками информации. В том числе, и с точки зрения оценки ее достоверности. Конечно, библиотека — не Интернет, а тем более — не социальные сети. Прежде чем попасть в фонд, каждый печатный экземпляр проходит процедуру верификации. Но сомнительных по качеству публикаций всегда хватало. И полностью освободить от них информационное пространство, не нарушив плюрализма, невозможно. 

Поиск уже давно перестал быть проблемой. Кстати, любая поисковая система уже является одной из технологий искусственного интеллекта. Доступ к информации стал быстрым, дешевым, менее затратным. Но появляется же другая проблема: как отсеять зерна от плевел? С одной стороны, Сеть открывает бесконечные возможности для получения знаний. Не проблема в онлайн зайти практически в любую научную библиотеку. В том числе, и иностранную. Чаще всего — совершенно бесплатно. Роскошь, практически совершенно недоступная студентам прошлого века. Однако же автоматизированный поиск всегда таил соблазн к использованию технологии компиляции. Да еще в ускоренном режиме: не особенно задумываясь о солидности источников информации. А мусора в Сети очень много. В Интернете — каждый сам себе режиссер. И может опубликовать любую научно-фантастическую или просто глупую сказку, выдав ее за реальность.

Генеративные нейронные сети формируют еще больше искушений. По запросу ИИ может выдать уже готовый текст. Да, не все так просто. Не всегда он правильно понимает вопрос. Нередко врет. И настолько явно, что это видно даже невооруженным взглядом. Но, по большому счету, положиться на электронный мозг, как видится, уже намного проще, чем заниматься и погружаться в тему самостоятельно. Конечно, электронный мозг (по крайней мере, в бесплатных версиях) навряд ли сможет написать серьезную научную работу. Но дипломные работы, а тем более рефераты и учебные задания более простых форм, молодежь уже научилась штамповать с помощью ИИ. И постепенно из помощника он превратился в исполнителя. 

С другой стороны, ведь и преподаватели могут баловаться по такому же сценарию. Возможно, в меньшей степени. Но риск такой есть. Можно же ряд педагогических функций передать автоматическим системам. Ту же проверку сочинений. Занятие, на самом деле, очень трудозатратное и рутинное: прочитать десятки текстов на одну и ту же тему. А ИИ быстренько все просмотрит и оценит. Благо, сдача работ в электронной форме становится все шире. Собственно говоря, может получиться забавная ситуация: искусственный интеллект становится заместителем преподавателя и учит, и ИИ же выполняет задания для ученика. Круг вполне может замкнуться. 

И это — риск для системы образования в целом. На мой взгляд, даже экзистенциальный. Вроде бы, какая разница: прочитает лекцию человек или электроника? Ведь многие десятки лет летают воздушные лайнеры на автопилотах и только в определенные моменты пилоты берут в руки штурвал. Что является истинной правдой. Полет в заданном коридоре, на определенной высоте — рутинное занятие. И с ним прекрасно справляется электроника. Но передача знаний — очень тонкий процесс. И в нем очень много психологии, контакта между преподавателем и учеником. Поэтому далеко не все умные люди и даже великие ученые становились великими педагогами. Автоматизация этого таинства может превратиться в простую передачу информации. Процесс тоже обладающий определенной ценностью. Но современность такова, что нет смысла держать в голове множество разных данных, формул, дат, дефиниций... Зачем, когда у каждого в кармане гаджет, который мгновенно освежит память. И информацию из своей головы мы, жители цифровой эпохи, все больше выносим на периферийные устройства. Особенно ярко эта тенденция проявляется у молодого поколения, у которого уже погремушки были с USB-портом. 

Но цель обучения — получения знаний. Не информации, а именно знаний: искусство использовать информацию, анализировать ее, делать выводы. Говоря проще — думать. И это — одна из ключевых функций любой системы образования. И если ее автоматизировать, отдать на аутсорсинг, можно очень быстро упереться в проблему глубокой интеллектуальной деградации. Это реальный риск. И надо очень продуманно и ответственно на него отвечать. Гаджеты, цифровые решения и электронные системы уже невозможно исключить из всех сфер нашей жизни. Но вырабатывать принципы и стандарты использования электронных возможностей необходимо. И сфера образования, на мой взгляд, является одной из самых чувствительных с точки зрения глубины воздействия технологий.

Интеллект ИСКУССТВЕННЫЙ