Андрэй Кароль адзначыў, што ў краіне многае зроблена для празрыстасці і аб’ектыўнасці ацэнкі навучэнца, выяўлення яго ўзроўню ведаў і матываванасці. 

«Цяпер апрабавана і добра зарэкамендавала сябе форма паступлення школьнікаў па мэтавым накіраванні. Гэта адзін з прыкладаў класічнага ўзаемадзеяння выкладчыка і абітурыента, калі ў ходзе жывых зносін прадстаўнік камісіі можа ацаніць рэальны ўзровень падрыхтоўкі паступае, убачыць яго імкненне і ўлічыць многія знешнія фактары. Пры гэтым характэрна, што экзамен у абітурыентаў прымаюць як супрацоўнікі ўніверсітэта, так і школьны профільны настаўнік. Яго прысутнасць забяспечвае аб’ектыўную ацэнку ведаў школьнай праграмы выпускніком, а таксама не дазваляе завышаць планку патрабаванняў да абітурыента», — сказаў ён.

Рэктар падкрэсліў, што ВНУ ніколі не адмаўлялася ад традыцыйных форм праверкі ведаў абітурыентаў. 

«Ёсць пералік спецыяльнасцяў на факультэтах журналістыкі, сацыякультурных камунікацый (ФСК) і філалагічным, дзе для абітурыентаў арганізуюцца профільныя ўступныя іспыты. Акрамя таго, такі фармат прадугледжаны і для жадаючых паступіць на скарочаны тэрмін навучання па некаторых спецыяльнасцях гістарычнага, юрыдычнага факультэтаў, ФСК і МГЭІ ім. А. Д. Сахарава. Падчас іспытаў рабяты рыхтуюць адказы на экзаменацыйныя білеты, пішуць сачыненні, выконваюць творчыя заданні і прадстаўляюць свае працы перад камісіяй. Дзякуючы гэтаму мы можам назіраць прыклады нестандартнага мыслення, аналітычных і прагнастычных здольнасцяў абітурыентаў і праводзіць адбор у адпаведнасці з праяўленымі якасцямі. Ўвядзенне ў свой час ЦЭ — гэта таксама шлях да развіцця унікальных якасцяў абітурыента, яго здольнасцяў да аналізу, крытычнага мыслення, разваг. Нароўні з праверкай часам завучаных ведаў, дзе трэба выбраць адказ, абітурыенту трэба быць гатовым да другой часткі пытанняў. Яны патрабуюць нестандартнасці, незаштампованнасці мыслення, дазваляюць прадэманстраваць свае індывідуальныя здольнасці. Праз арыгінальнасць адказу раскрываецца сам характар і ўнікальныя якасці маладога чалавека», — канстатаваў Андрэй Кароль.

«Узаемадапаўненне ўсіх форм дазваляе нам пры аб’ектыўнай праверцы ведаў з дапамогай ЦТ адказваць больш гнуткім рэаліям сучаснага свету і пашыраць умовы для разумення асобы абітурыента, — дадаў рэктар. — А гэта, у сваю чаргу, дазваляе адабраць больш матываваных хлопцаў, арыентаваных на вынік, асабістыя і прафесійныя дасягненні. Пачынацца ўсё павінна з самых базавых узроўняў адукацыі. Сёння важна ўмацоўваць асобасны пачатак навучання, у школьніка павінна быць права на памылку. І яе можна ацаніць вышэй, паколькі ў ёй закладзена зерне арыгінальнасці і нестандартнасці, крэатыўнасці асобы дзіцяці. Для гэтага трэба, каб адукацыя была дыялагічным, пры якім вучань мог бы разам з настаўнікам ставіць мэты, задаваць пытанні, а не імкнуцца даць чаканы ад яго адказ. Для гэтага трэба арыентаваць навучанне не на фармальнае прыняцце вучнем інфармацыі, а на стварэнне сваіх адукацыйных прадуктаў у выглядзе якасных твораў, алгарытмаў, эсэ, творчых работ. І мы паступова па гэтым шляху ідзем, паколькі пералічаныя формы ацэньвання абітурыента патрабуюць ад школ не толькі арыентацыі школьнікаў на завучванне ЦТ, але вучаць думаць, разважаць, аналізаваць».